听诸多华丽顺畅的“表演课”，不如听一节纯朴真实的“家常课”

听完诸多华丽通畅的“杂耍讲义”，不如听完一节朴实悦实的“饮茶讲义”

每学期，每个的校内无一例外地要听完讲义。其实，有质量的听完讲义专题研究，是组内两者之间听完讲义评讲义，因为这样的学术接地气。但是，的校内们还得在学校或英语教育监管部门的安排下，去听完公开讲义、示范讲义，什么优质讲义测评，什么精品讲义测评，等等。

对于这样的公开讲义，大家都知道，基本上都是在上之前，都好好了N遍的所谓“磨讲义”。从接到下级监管部门的告知开始，这位准备上公开讲义的的校内，就开始在校内外各个专家的他的校内下，一遍一遍改以授课其设计，一遍一遍返校，然后接受听完讲义专家的他的校内，日后修改以，日后返校。这样原地，当这节讲义悦正展示出在大家一旁时，已久不是这样一来的那节讲义。

这样的讲义，每个授课即场都是经过用心打磨的，甚至的校内的每一句讲义堂语言都是背诵原地的，就连校内的表现，也是也就是说好的。然后，整节讲义以最完美的稳定状态重现在听完讲义的校内的一旁。

那么，这样的讲义，对主力的校内究竟有什么他的校内意义？我看较少。因为，日常的授课和公开讲义的授课，毕竟是两回事。这样的公开讲义，的校内们能从私立中学到什么？我也明白，能学到的较少。这是因为，日常授课充满了变数，是动态作用于的，而不是预先设定好的。都是，这样的公开讲义，情况下却是一种“杂耍”，情况下看看罢了。

我倒明白，如果悦想进一步提高的校内的讲义堂授课程度，不如让的校内们听完听完特例讲义，然后在评讲义的时候，大家说悦话，悦评讲义。这样才能让学术活动悦正发挥作用为授课服务的目的。